LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Shuell, 1986).
Antes del siglo XX surgen las primeras teorías psicológicas, las cuales después se adaptan para la educación, han ido evolucionando conforme el tiempo pasa, según los requerimientos sociales, económicos y culturales de cada época; en el presente documento se dará una breve reseña con el propósito de conocer los paradigmas psicopedagógicos que han influenciado a lo largo de la historia de la educación el proceso de enseñanza-aprendizaje, para tal efecto se menciona en primer lugar el paradigma conductista que centra su aprendizaje en el condicionamiento, en segundo lugar se hablará del modelo cognoscitivo que ya nos muestra que un estudiante es capaz de pensar, después en tercer lugar se mostrara el paradigma sociocultural que su proceso se centra en la interacción social y cultura y por último se hablará del modelo del constructivismo el cual el aprendizaje se da cuando se plantean situaciones vivenciales y que el estudiante es capaz de resolver.
El modelo del conductismo surge primeramente como una teoría psicológica la cual como se mencionó con anterioridad se adaptó a la educación y sus principales exponentes se centran en Iván Pavlov, John Watson y Skinner; dentro de esta perspectiva se mencionan que los principios de aprendizaje se deberían de aplicar por igual a diferentes especies de animales lo que nos pone a los seres humanos en un mismo nivel que a los animales por lo que dentro de esta teoría se descartan los procesos internos de aprendizaje, los cuales no se les denomina de esta manera sino que se les menciona como condicionamiento, el cual el organismo responde según los estímulos a los que se expone ya que supone que el organismo no trae nada mental desde que nace; se utilizan los métodos de sometimiento en las aulas como lo son el pase de lista, el poner una calificación en los exámenes elaborados para calificar la memoria llamándolo evaluación ; se utilizan los reforzamientos y castigos para fomentar la formación y cambios de hábitos ya que dentro de los postulados se hace mención que si no existe un cambio de conducta no hay un aprendizaje (Ormrod); no se toman en cuenta los procesos internos del pensamiento, según los estímulos serán las respuestas a recibir condicionando éstas últimas con recompensas y castigos, se trata a los alumnos como entes pasivos y receptores de todo conocimiento orbitando alrededor del maestro que es quien todo lo sabe.
Esta corriente es meramente instruccionista y tradicional lo que nos puede decir que una de sus más grandes desventajas es que el aprendizaje es observable.
El paradigma de cognoscitivismo tiene varios precursores pero se hará mención de los más importantes y representativos de esta corriente que son Bandura y Ausubel; se menciona que la gente aprende de lo que le rodea ya que interacciona con el medio ambiente y con su entorno social, vinculando la nueva información que se va recibiendo con los conocimientos previos que tiene el individuo, a quien no se le considera pasivo y que debido a su naturaleza la actividad mental es inherente al ser humano; se produce el aprendizaje significativo que para que éste se de han de darse dos condiciones fundamentales, la primera es una actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o lo que es lo mismo, predisposición para aprender de manera significativa, y en segundo lugar la presentación de un material potencialmente significativo lo cual requiere un significado lógico, potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva para lo cual deben existir ideas de anclaje adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta (Rodríguez, 2004). Con esta idea se da una clara visión de que el alumno aprende activa y significativamente y que es capaz de aprender a aprender; además no gira alrededor del maestro sino que comienza a ser protagonista de su proceso cognitivo haciendo uso de la memoria, atención y razonamiento.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Dentro de esta corriente se observan modelos que si bien no garantizan el aprendizaje cumplen con la función de informar y motivar, ya que por medio de factores como las metas y la autoeficacia se puede lograr el desarrollo del aprendiz. Como se mencionó con anterioridad con la práctica constante se puede brindar la retroalimentación que se necesita para llegar a cierto aprendizaje.
El paradigma sociocultural cuyo principal exponente es Lev Vigostky, nos menciona que en el estudiante no se puede ver su cognición por separado de su entorno, o sea, la historia particular de cada persona, su momento histórico y clase social son parte fundamental e integral de cada individuo.
Esto le permite interiorizar la información que proviene del exterior, el proceso de enseñanza es bidireccional ya que se ayuda de otra persona que en este caso podría ser el maestro que es considerado como un mediador. Dentro de esta corriente se ve a la conciencia como un fenómeno integrador; existe la autorregulación, la evaluación se da de manera dinámica; para lograr la autonomía y convertir al novato en un experto se enseña sobre la zona de desarrollo próximo se da por medio de andamiaje el cual va de acuerdo al nivel de competencia, ya que es la distancia entre el nivel real de desarrollo con la capacidad de resolver problemas. Este proceso es dado primordialmente por medio de la interacción social y cultural.
Por último el paradigma del constructivismo en el que el sujeto es creador de su propio conocimiento cuyos precursores fueron Piaget y Vigostky , en sus postulados desecha todo lo referente a lo memorístico y repetición, es esencialmente multidisciplinario; a los estudiantes se les ve como sujetos autónomos y sociales, con sentimientos y valores, como alguien capaz de conocer, los conocimientos no son vistos como innatos sino como algo que es construido por el sujeto, el niño es visto como alguien que tiene diferentes maneras de pensar que un adulto, lo que lo hace diferente a éstos, además aprende por medio de la búsqueda, es analítico, critico, reflexivo, con valores, actitudes y convicciones.
En lo que respecta a la visión del maestro este es visto como el mediador y agente cultural; que entra al auxilio del estudiante cuando éste agotó los recursos para aprender por sí mismo y a su vez toma en cuenta la maduración del alumno. Esta corriente nos maneja que el aprendizaje se da cuando se plantean situaciones vivenciales y las puede resolver.
Con base a lo anterior mente expuesto se concluye que a pesar de que todos estos paradigmas tuvieron su origen como teorías psicológicas tienen aplicabilidad en el ámbito educativo.
En la actualidad y en la realidad dentro de las aulas, no se está aplicando al cien por ciento la teoría constructivista que por ser la última debería de ser la de mejor aplicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que se observa que todavía se tiene mucho de la escuela tradicional, es decir, mucho en parte del conductismo que no se ha podido erradicar.
No es un sólo método o paradigma el que se utiliza en la realidad sino que viene siendo un método ecléctico de todos los paradigmas psicopedagógicos.



BIBLIOGRAFIA:
· Ormrod, J. E. Aprendizaje Humano. Cuarta edición, Pearson Ed.
· Schunk, D. (1997). Teorìas del aprendizaje, Segunda ediciòn, Pearson Ed.