¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje nos dice que lo que el estudiante incorpora a su acervo personal son nuevos conocimientos.
Los conocimientos que podemos medir o que se supone que podemos medir con más facilidad son los referidos a los contenidos conceptuales, los cuales, ya sea por medio de cuestionarios u otro instrumento los podemos medir y evaluar.
Por lo que no pueden ser tan triviales ya que requieren de procesos complejos internos para asimilar la información que le llega de la realidad y acomodar estos nuevos conocimientos. No solo los saberes sino también el ser. Los cuales quedan en la memoria para cuando sean requeridos de nueva cuenta, en cualquier contexto para resolver problemas o tomar decisiones para lograr ciertos objetivos.

Concepciones de Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque competencias y porqué?
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Considero que las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque competencias es el aprendizaje constructivista; uno de sus precursores fue J. Piaget (constructivismo psicológico); es de las concepciones de aprendizaje que me parece más congruente con el enfoque competencias; el constructivismo supone la idea que nada viene de la nada sino que proviene de conocimientos previos que enriquecen los nuevos y así se van modificando, la adaptación del individuo al medio, así como también busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas.
Así como las ideas de Vigostki (constructivismo social) que complementan a lo que fundamenta Piaget, con las experiencias sociales, se aprende conviviendo con las otras personas, ya sean coetáneos o expertos, se menciona la zona de desarrollo próximo, la cual por medio del andamiaje se puede lograr un aprendizaje significativo y para la vida.
Desde la perspectiva conductista, creo que en el aprendizaje de contenidos factuales nos puede servir, sobre todo cuando se trata de conceptos simple que no requieren todavía el desarrollo de procesos complejos y de resolución, por ejemplo al tratarse de vocabulario simple de palabras. Puede ser un aprendizaje por repetición. Para ser el preámbulo de procesos más complejos.
Dentro del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner puede ser congruente ya que se estudia al estudiante en actividad directa con la realidad y las competencias están vinculadas directamente con ésta, así como el currículo en espiral, siguiendo una metodología de lo concreto a lo abstracto.
La psicología cognitivista de Gagné está basada en las teorías del procesamiento humano de la información para favorecer al máximo el aprendizaje. En el que el aprendizaje es un proceso activo.
También considero que el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak es importante y congruente sobre todo en la lógica en que se pueden relacionar los conocimientos previos, que le sean de interés y que los encuentren útiles, que le sean funcionales a los estudiantes para lograr un conocimiento significativo, sin olvidar que es ser humano es un ser inminentemente social.
En general considero que de cada una de éstas teorías se relaciona congruentemente al enfoque de competencias en mayor o menor manera. Siendo lo más actual el aprendizaje colaborativo y situado ya que el trabajo colaborativo permite que se pongan en marcha procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favorecen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mismo.

Los Saberes de Mis Estudiantes

Se entiende como diagnóstico “el proceso mediante el cual se especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.
Es por esto que es importante e interesante la respuesta de nuestros estudiantes al como aprovechan ellos el Internet, ya que la mayoría lo utiliza como un espacio social de acción comunicativa para compartir con sus amigos y familiares que se encuentran en otro lugar e indicaron que utilizan el “MSN”, alguno mencionó que compra en mercado libre.
Casi todos los estudiantes comentaron que lo utilizan como reservorio para obtener información para las clases y todos comentaron que también lo utilizan para bajar música. En menor proporción comentaron que bajan fotos de los familiares y amigos.
En general, la mayoría de los jóvenes sabe utilizar el internet, en mayor o menor escala.
Es interesante encontrarnos que nuestros estudiantes el 100% comentó que si compartiría sus saberes con los demás, sean compañeros o maestros, reiterando lo que comentó Jordi Adell que estamos operando en una sociedad de bits en el que todo conocimiento es fácil, rápido y barato al compartir.
La estrategia que vamos a utilizar es que los jóvenes que más sepan pues lo compartan a los que menor uso hacen del Internet.
Es decir, estamos en una época en la cual la sociedad es una “sociedad del conocimiento” en la que todos ponemos nuestro granito de arena contribuyendo a enriquecer los saberes, entre los estudiantes y maestros, esto al hablar en una comunidad escolar de aprendizaje. Recordando que no somos islas sino nodos que se comunican entre sí. Algo igual a lo que es la web 2.0; que es generada directa o indirectamente por los usuarios en cooperación abierta para una mejora en comunidad basada sobre todo en un valor universal como lo es la honradez que es esencial para que estos micromedios funcionen y sobre todo en nuestra capacidad creadora.

Mi Confrontación con la Docencia

Inicié en el ámbito laboral magisterial en 1992, y a su vez estaba estudiando la carrera de Ingeniero Químico Agroindustrial, misma que no concluí porque me salí para ingresar en la escuela Normal Superior José E. Medrano especialidad de Inglés, la cual concluí años después; cuando comencé a impartir clases lo hice en el nivel de secundaria con los tres grados en la secundaria estatal no. 9. De hecho comencé a impartir clases y a formarme dentro de la práctica docente.
Cuando inicié mi trabajo con los adolescentes como que sentía que existía una barrera entre ellos y yo, un día sin querer salió a la plática una caricatura que estaba de moda (Dragon Ball) la cual también yo veía porque a mi hijo mayor le gustaba mucho, pude notar como creció el entusiasmo y emoción ya que estaba en pleno apogeo y nos dio mayor apertura incluso con las chicas.
En 1999 se me dio la oportunidad de ingresar al nivel medio superior, pero tuve que salir fuera de la ciudad de Chihuahua, me fui a Temosachi, Chih. en donde permanecí casi cinco años impartiendo clases a chicos de secundaria (los tres grados) y en la preparatoria también a todos los semestres. Aquí quiero mencionar que si existe diferencia entre los jóvenes de un nivel y otro, y que como ellos son diferentes también uno actúa diferente dependiendo del nivel, hasta para hablar de intereses esto cambia de un nivel a otro.
En ocasiones al andar caminando por la calle se encuentra uno a veces con jóvenes egresados a los cuales se les dio clases, y es motivo de orgullo que le platique que continúan estudiando, o si hace rato que salieron de la preparatoria le digan a uno que ya se casaron, que están trabajando y que les va bien o que incluso terminaron una maestría, es gratificante sentir que uno contribuyó con un granito de arena en la formación de esos jóvenes y señoritas y que son gente de bien; pero como en todo también ocurre lo contrario cuando se topa uno a jóvenes que no concluyeron sus estudios de preparatoria, esto me entristece ya que pasaron por las manos de nosotros los maestros y en cierta medida también contribuimos al éxito o fracaso de estos chicos y chicas.
Me gusta mucho dar clases en este nivel de EMS, ya que se le pega a uno la juventud de estos jovencitos y jovencitas.
Es por esto que trato de estar siempre actualizándome, capacitándome para no quedarme atrás con las novedades en cuestión educativa, como este curso en línea que es un reto en cuanto al manejo de las tecnologías pero que nos va a actualizar mucho más

Mi Aventura de ser Docente

Al iniciar la lectura pienso que no anda tan errado, ya que a nosotros no se nos enfrentó con una realidad antes de salir del aula, ya que por ejemplo yo fui formada en activo. Al menos en mi caso si llegué a la primer clase con cierto temor, tal y como se hace mención en el texto. Cada vez que inicio un nuevo año escolar crece en mí la tensión y la ansiedad ya que no sé como lleguen los jóvenes en lo que respecta a su actitud, si es que podré congeniar con ellos, etc.

Cuando entré las primeras veces a dar clases, aunque se trataba de lo que se supone que lo sabía, siento que conforme fueron pasando las generaciones se aprenden nuevas formas de impartir clases. En la escuela se pasa gran parte de nuestra vida lo cual cuando yo veo que ellos se interesan es muy gratificante para mi. Ya que se supone que los estamos preparando para la vida.

Como cada año se repite el mismo programa y como no quiero caer en el aburrimiento al que también se hace mención en la lectura, trato de actualizarme y prepararme lo más que se pueda. Ya que creo que casi todos hemos pasado por casi los mismos problemas que menciona José M. Esteve. El sentirse perdido al inicio de la docencia y después irse sintiendo más relajado.

Por eso es muy importante y sobre todo conocer estrategias didácticas y tecnológicas que nos ayuden a motivar a los estudiantes del nivel MS, ya que somos parte importante de su proceso dentro de la institución. Ya que ellos son seres con sentimientos y con capacidades, esto es lo que más me agrada de mi profesión el capital humano con el que trabajamos. E igualmente me siento orgullosa de ser maestra.
Espero que este curso me ayude a ser mejor día a día

LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Shuell, 1986).
Antes del siglo XX surgen las primeras teorías psicológicas, las cuales después se adaptan para la educación, han ido evolucionando conforme el tiempo pasa, según los requerimientos sociales, económicos y culturales de cada época; en el presente documento se dará una breve reseña con el propósito de conocer los paradigmas psicopedagógicos que han influenciado a lo largo de la historia de la educación el proceso de enseñanza-aprendizaje, para tal efecto se menciona en primer lugar el paradigma conductista que centra su aprendizaje en el condicionamiento, en segundo lugar se hablará del modelo cognoscitivo que ya nos muestra que un estudiante es capaz de pensar, después en tercer lugar se mostrara el paradigma sociocultural que su proceso se centra en la interacción social y cultura y por último se hablará del modelo del constructivismo el cual el aprendizaje se da cuando se plantean situaciones vivenciales y que el estudiante es capaz de resolver.
El modelo del conductismo surge primeramente como una teoría psicológica la cual como se mencionó con anterioridad se adaptó a la educación y sus principales exponentes se centran en Iván Pavlov, John Watson y Skinner; dentro de esta perspectiva se mencionan que los principios de aprendizaje se deberían de aplicar por igual a diferentes especies de animales lo que nos pone a los seres humanos en un mismo nivel que a los animales por lo que dentro de esta teoría se descartan los procesos internos de aprendizaje, los cuales no se les denomina de esta manera sino que se les menciona como condicionamiento, el cual el organismo responde según los estímulos a los que se expone ya que supone que el organismo no trae nada mental desde que nace; se utilizan los métodos de sometimiento en las aulas como lo son el pase de lista, el poner una calificación en los exámenes elaborados para calificar la memoria llamándolo evaluación ; se utilizan los reforzamientos y castigos para fomentar la formación y cambios de hábitos ya que dentro de los postulados se hace mención que si no existe un cambio de conducta no hay un aprendizaje (Ormrod); no se toman en cuenta los procesos internos del pensamiento, según los estímulos serán las respuestas a recibir condicionando éstas últimas con recompensas y castigos, se trata a los alumnos como entes pasivos y receptores de todo conocimiento orbitando alrededor del maestro que es quien todo lo sabe.
Esta corriente es meramente instruccionista y tradicional lo que nos puede decir que una de sus más grandes desventajas es que el aprendizaje es observable.
El paradigma de cognoscitivismo tiene varios precursores pero se hará mención de los más importantes y representativos de esta corriente que son Bandura y Ausubel; se menciona que la gente aprende de lo que le rodea ya que interacciona con el medio ambiente y con su entorno social, vinculando la nueva información que se va recibiendo con los conocimientos previos que tiene el individuo, a quien no se le considera pasivo y que debido a su naturaleza la actividad mental es inherente al ser humano; se produce el aprendizaje significativo que para que éste se de han de darse dos condiciones fundamentales, la primera es una actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o lo que es lo mismo, predisposición para aprender de manera significativa, y en segundo lugar la presentación de un material potencialmente significativo lo cual requiere un significado lógico, potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva para lo cual deben existir ideas de anclaje adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta (Rodríguez, 2004). Con esta idea se da una clara visión de que el alumno aprende activa y significativamente y que es capaz de aprender a aprender; además no gira alrededor del maestro sino que comienza a ser protagonista de su proceso cognitivo haciendo uso de la memoria, atención y razonamiento.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Dentro de esta corriente se observan modelos que si bien no garantizan el aprendizaje cumplen con la función de informar y motivar, ya que por medio de factores como las metas y la autoeficacia se puede lograr el desarrollo del aprendiz. Como se mencionó con anterioridad con la práctica constante se puede brindar la retroalimentación que se necesita para llegar a cierto aprendizaje.
El paradigma sociocultural cuyo principal exponente es Lev Vigostky, nos menciona que en el estudiante no se puede ver su cognición por separado de su entorno, o sea, la historia particular de cada persona, su momento histórico y clase social son parte fundamental e integral de cada individuo.
Esto le permite interiorizar la información que proviene del exterior, el proceso de enseñanza es bidireccional ya que se ayuda de otra persona que en este caso podría ser el maestro que es considerado como un mediador. Dentro de esta corriente se ve a la conciencia como un fenómeno integrador; existe la autorregulación, la evaluación se da de manera dinámica; para lograr la autonomía y convertir al novato en un experto se enseña sobre la zona de desarrollo próximo se da por medio de andamiaje el cual va de acuerdo al nivel de competencia, ya que es la distancia entre el nivel real de desarrollo con la capacidad de resolver problemas. Este proceso es dado primordialmente por medio de la interacción social y cultural.
Por último el paradigma del constructivismo en el que el sujeto es creador de su propio conocimiento cuyos precursores fueron Piaget y Vigostky , en sus postulados desecha todo lo referente a lo memorístico y repetición, es esencialmente multidisciplinario; a los estudiantes se les ve como sujetos autónomos y sociales, con sentimientos y valores, como alguien capaz de conocer, los conocimientos no son vistos como innatos sino como algo que es construido por el sujeto, el niño es visto como alguien que tiene diferentes maneras de pensar que un adulto, lo que lo hace diferente a éstos, además aprende por medio de la búsqueda, es analítico, critico, reflexivo, con valores, actitudes y convicciones.
En lo que respecta a la visión del maestro este es visto como el mediador y agente cultural; que entra al auxilio del estudiante cuando éste agotó los recursos para aprender por sí mismo y a su vez toma en cuenta la maduración del alumno. Esta corriente nos maneja que el aprendizaje se da cuando se plantean situaciones vivenciales y las puede resolver.
Con base a lo anterior mente expuesto se concluye que a pesar de que todos estos paradigmas tuvieron su origen como teorías psicológicas tienen aplicabilidad en el ámbito educativo.
En la actualidad y en la realidad dentro de las aulas, no se está aplicando al cien por ciento la teoría constructivista que por ser la última debería de ser la de mejor aplicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que se observa que todavía se tiene mucho de la escuela tradicional, es decir, mucho en parte del conductismo que no se ha podido erradicar.
No es un sólo método o paradigma el que se utiliza en la realidad sino que viene siendo un método ecléctico de todos los paradigmas psicopedagógicos.



BIBLIOGRAFIA:
· Ormrod, J. E. Aprendizaje Humano. Cuarta edición, Pearson Ed.
· Schunk, D. (1997). Teorìas del aprendizaje, Segunda ediciòn, Pearson Ed.